4.+Constructivisme

 El constructivisme afirma que el coneixement de totes les coses és un procés mental de l'individu, que es desenvolupa de manera interna conforme l'individu interactua amb el seu entorn. La perspectiva constructivista de l'aprenentatge pot situar-se en oposició a la instrucció de l'aprenentatge. En general, des de la postura constructivista, l'aprenentatge pot facilitar-se, però cada persona reconstrueix la seva pròpia experiència interna, amb la qual cosa es pot dir que el coneixement no es pot mesurar, ja que és únic en cada persona, en la seva pròpia reconstrucció interna i subjectiva de la realitat. Per contra, la instrucció de l'aprenentatge postula que l'ensenyament o els coneixements poden programar-se, de manera que poden fixar-se d'avantmà uns continguts, mètode i objectius en el procés d'ensenyament.
 * __Introducció__**

Vegem una definició més acurada i ampliada del constructivisme a continuació:

media type="custom" key="6214521" align="center"


 * __Característiques diferencials de la teoria__ **



El constructivisme és una teoria que proposa que l'ambient d'aprenentatge ha de sostenir múltiples perspectives o interpretacions de la realitat, construcció del coneixement, activitats basades en experiències riques en context (Jonassen, 1991). D. Jonassen es molt conegut per dissenyar el model EAC (Entorns d'Aprenentatge Constructivista). Podem observar nombrosos treballs sobre aquest entorn d'aprenentatge al següent document: **__ [|Model EAC de Jonassen] __**

El punt en comú de les actuals elaboracions constructivistes està donat per l'afirmació que el coneixement no és el resultat d'una mera còpia de la realitat preexistent, sinó d'un procés dinàmic i interactiu a través del qual la informació externa és interpretada i re- interpretada per la ment que va construint progressivament models explicatius cada vegada més complexos i potents. Això vol dir que coneixem la realitat a través dels models que construïm per explicar-la, i que aquests models sempre són susceptibles de ser millorats o canviats. Per a molts autors, el constructivisme constitueix ja un consens gairebé generalitzat entre psicòlegs, filòsofs i educadors. No obstant això, alguns opinen que després d'aquest terme s'amaga una excessiva varietat de matisos i interpretacions que mantenen massa diferències. De fet, alguns autors han arribat a parlar dels "constructivisme" (André Giordan), ja que mentre hi ha versions del constructivisme que es basen en la idea de "associació" com a eix central del coneixement (com Robert Gagné o Brunner), altres se centren en les idees de "assimilació" i "allotjament" (Jean Piaget), o en la importància dels "ponts o relacions cognitives" (David P. Ausubel), en la influència social sobre l'aprenentatge. A mode gràfic podem dir que el Model Constructivista està centrat en la persona, en les seves experiències prèvies de les que realitza noves construccions mentals, i es considera que la construcció es produeix:

>
 * quan el subjecte interactua amb l'objecte del coneixement (Piaget)

> >
 * quan això ho fa en interacció amb altres (Vigotsky)

> > > > > > > Les persones no entenen, ni utilitzen de manera immediata la informació que se'ls proporciona. En canvi, l'individu sent la necessitat de construir el seu propi coneixement. El coneixement es construeix a través de l'experiència. L'experiència condueix a la creació d'esquemes. Els esquemes són models mentals que emmagatzemem en les nostres ments. Aquests esquemes van canviant, engrandint i tornant-se més sofisticats a través de dos processos complementaris: l'assimilació i l'allotjament (J. Piaget, 1955). > Segons la teoria constructivista de Piaget, hi ha dos principis en el procés d'ensenyament i aprenentatge (Piaget, 1978): > - L'aprenentatge com un procés actiu, > - I l'aprenentatge complet, autèntic i real. > A l'aprenentatge com a procés actiu en el procés d'allotjament i assimilació de la informació, resulten vitals l'experiència directa, les equivocacions i la recerca de solucions. La manera en què es presenta la informació és molt important. > En l'aprenentatge complet, autèntic i real, el significat és construït en la manera en què l'individu interactua de forma significativa amb el món que l'envolta. >
 * quan és significatiu per al subjecte (Ausubel)

 Cal emfatitzar en menor grau en els exercicis d'habilitats solitàries, que intenten ensenyar una lliçó. En les últimes dècades han emergit diversos constructivismes, cadascun amb el seu propi punt de vista sobre com facilitem millor el procés de construcció del coneixement. Entre aquests podem trobar des d'un constructivisme radical i organísmic fins a un constructivisme social i contextualitzat. Els teòrics constructivistes han estès la seva tradicional orientació de l'aprenentatge individual a tractar dimensions socials i de col.laboració en aprendre. És possible entendre el constructivisme social com la manera de reunir aspectes del treball de Piaget amb el de Bruner i de Vigotski. El **constructivisme social** en educació i teoria de l'aprenentatge és una teoria de la forma en què l'ésser humà aprèn a la llum de la situació social i la comunitat de qui aprèn. La **zona de desenvolupament proper**, desenvolupada per Lev Vigotsky i augmentada per Bruner és una idea sota el constructivisme social. Les idees sobre l'aprenentatge que ara anomenem constructivisme cognitiu, van ser les precursores del constructivisme, gràcies a Vigotsky. Tot i que el seu treball només fa referència a la seva pròpia versió de la realitat, Vigotsky va afegir que la importància de discutir aquesta versió de la realitat amb els altres és productiu per així, a través del procés de mediació, arribar a un nivell més alt de veritat que hagi estat provat socialment. 

**__Objectius educatius__**  S'ha qüestionat la possibilitat d'aconseguir objectius educatius clars del constructivisme per no ser aquesta estrictament una teoria per a l'ensenyament, però el cert és que no és possible comprendre les línies actuals que impulsen l'ensenyament modern sense recórrer a les aportacions del constructivisme. Per exemple, a Espanya la reforma educativa consagrada per la LOGSE s'assenta, des del punt de vista didàctic, en idees de tipus constructivista, encara que en un sentit molt ampli.

Podem dir que la construcció del coneixement escolar és en realitat un procés d'elaboració, en el sentit que l'alumne selecciona, organitza i transforma la informació que rep de moltes diverses fonts, establint relacions entre aquesta informació i les seves idees o coneixements previs. Així, aprendre un contingut vol dir que l'alumne li atribueix un significat, construeix una representació mental a través d'imatges o proposicions verbals, o bé elabora una espècie de teoria o model mental com a marc explicatiu d'aquest coneixement.  L'entorn d'aprenentatge constructivista es pot diferenciar per les següents característiques:
 * L'aprenentatge constructivista s'emfatitza en construir coneixement dins de la reproducció del mateix.
 * L' entorn constructivista en l'aprenentatge proveeix a les persones del contacte amb múltiples representacions de la realitat.
 * Els entorns d'aprenentatge constructivista fomenten la reflexió en l'experiència.
 * Els entorns d'aprenentatge constructivista permeten el context i el contingut dependent de la construcció del coneixement.
 * Les múltiples representacions de la realitat evadeixen les simplificacions i representen la complexitat del món real.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Proporciona entorns d'aprenentatge com entorns de la vida diària o casos basats en l'aprenentatge en lloc d'una seqüència predeterminada d'instruccions.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Els entorns d'aprenentatge constructivista donen suport a la construcció col laborativa de l'aprenentatge, a través de la negociació social, no de la competició entre els estudiants per obtenir apreciació i coneixement.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Resalta tasques autèntiques d'una manera significativa en el context en lloc d'instruccions abstractes fora de context.

Aquests objectius i característiques diferencials es poden apreciar al següent diagrama de flux:

<span style="background-color: #ffffff; color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 132%;"> ​ <span style="background-color: #ffffff; color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 120%;">


 * __Rol de l'estudiant__**

<span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 108%;">Des de la postura constructivista es rebutja la concepció de l'alumne com un simple receptor o reproductor dels sabers culturals, així com tampoc s'accepta la idea que el desenvolupament és la simple acumulació d'aprenentatges específics. La filosofia educativa ha de promoure el doble procés de socialització i d'individualització, la qual ha de permetre als alumnes construir una identitat personal en el marc d'un context social i cultural determinat.

Algunes característiques que han d'estar presents en l'aprenentatge constructivista són:

media type="custom" key="6259221" align="center"

- Actiu i manipulable: involucra els estudiants, de manera que siguin ells mateixos els que interactuen i exploren, a més de donar-los l'oportunitat de conscienciar el resultat de la seva manipulació de l'aprenentatge. - Constructiu i reflexiu: permet a l'estudiant fer-se amb nous coneixements i acomodar als previs, la qual cosa porta a la reflexió del seu propi aprenentatge. - Intencional: permet que sigui l'estudiant qui proposi objectius a assolir i a més el porta a monitoritzar fins a quin punt aconsegueix les seves metes. - Autèntic, reptador i contextualitzat: ajuda a que l'estudiant situï el seu aprenentatge en situacions reals, la qual cosa el prepara per a futurs reptes. - Cooperatiu, col.laboratiu i conversacional: fomenta la interacció entre estudiants per discutir problemes, aclarir dubtes i compartir idees.

<span style="color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 120%;">**__Interacció entre estudiants__**

<span style="background-color: #ffffff; color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 158.4%;"> <span style="color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 110%;"> És justament el constructivisme de Vigotski el que s'enfoca sobre la base social de l'aprenentatge entre les persones. El context social dóna als estudiants l'oportunitat de dur a terme, amb més éxit en el rendiment, habilitats més complexes que les que poden fer per si mateixos.

Dur a terme tasques entre un grup d'estudiants els proporciona una oportunitat en la qual no només comencen a comprendre i adoptar idees dels altres, sinó també comencen a discutir les seves activitats i fan que els seus pensaments siguin visibles.

Involucrar els estudiants en una activitat intel.lectualment social pot ser un motivador poderós i pot portar a un millor aprenentatge que el que resulta quan els alumnes treballen individualment.

El constructivisme social té com a premissa que cada funció en el desenvolupament cultural de les persones apareix doblement: primer a nivell social, i més tard a nivell individual, a l'inici, entre un grup de persones (interpsicològics) i després dins de si mateix (intrapsicològic ). Això s'aplica tant en l'atenció voluntària, com en la memòria lògica i en la formació dels conceptes. Totes les funcions superiors s'originen amb la relació actual entre els individus (Vigotski, 1978).

<span style="color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 120%;">**__Rol del docent__**

media type="custom" key="6259199" align="center"

El docent és considerat un mediador entre el coneixement i l'aprenentatge dels alumnes, comparteix les seves experiències i sabers en una activitat conjunta de construcció dels coneixements.

És facilitador del coneixement, donant als alumnes les eines necessàries per accedir, aconseguir, assolir i en conseqüència construir aprenentatges significatius.

Les característiques del docent podrien quedar resumides de la següent manera: - Persona reflexiva, capaç de prendre decisions i resoldre els problemes de la millor manera, tenint en compte el context sociocultural del centre docent. - Conscient i analitzador de les seves pròpies idees i paradigmes sobre el procés ensenyament-aprenentatge. - Obert a canvis i innovacions. - Promotor dels aprenentatges significatius, aplicables a la vida quotidiana de l'alumne. - Capaç de prestar ajuda pedagògica a la diversitat de necessitats i interessos dels seus alumnes.

La finalitat última de la intervenció pedagògica és desenvolupar en l'alumne la capacitat de realitzar aprenentatges significatius per si mateix en una àmplia gamma de situacions i circumstàncies. Donar la canya de pescar i no el peix. <span style="color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 120%;">


 * __Relació docent-alumnes__**

<span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 110%;"><span class="long_text">L'objectiu del docent amb el model constructivista és la d'aconseguir l'autonomia i autodirecció dels alumnes, la qual es dóna amb el suport del procés gradual per a transferir de manera ascendent el sentiment de responsabilitat i autoregulació en aquests. El mestre es preocupa per formar nens autodidactes.

El constructivisme difereix amb altres punts de vista, en els quals l'aprenentatge es forja a través del pas d'informació entre persones (docent-alumne), en aquest cas construir no és l'important, sinó rebre. En el constructivisme l'aprenentatge és actiu, no passiu. Una suposició bàsica és que les persones aprenen quan poden controlar el seu aprenentatge i estan al corrent del control que tenen. Els alumnes construeixen coneixements per si mateixos.

<span style="background-color: #ffffff; color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 120%;">**__Criteris i instruments d'avaluació__**

<span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 110%;"><span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">D'acord amb Coll (1990) la concepció constructivista s'organitza entorn a tres idees fonamentals: 1 .- L'alumne és el responsable últim del seu propi procés d'aprenentatge. 2 .- L'activitat mental constructiva de l'alumne s'aplica a continguts que posseeixen ja un grau considerable d'elaboració. 3 .- La funció del docent és assemblar els processos de construcció de l'alumne amb el saber col.lectiu culturalment organitzat.

En les aules tradicionals, les persones normalment tenen molt poc temps per interactuar amb els materials, els seus companys i el professor. A més, els estudiants usualment han d'esperar diversos dies o setmanes després de lliurar un treball escolar per poder saber el resultat i la reacció del professor davant les seves idees. L'aprenentatge continua d'una manera més ràpida quan els alumnes tenen oportunitats freqüents per aplicar les idees que estan aprenent i quan les observacions de l'èxit o el fracàs d'una idea apareixen en un espai de temps curt.

Les noves tecnologies donen suport a aquest principi d'aprenentatge en les següents formes: - Les eines tecnològiques per si mateixes poden fomentar la interacció ràpida i la retroalimentació. - Les eines tecnològiques poden mantenir ocupats els estudiants en un període extens de temps, tant si estan realitzant un projecte per si sols o en un grup petit, permetent al professor realitzar informes individuals sobre l'acompliment particular dels estudiants. - Les eines tecnològiques poden ser utilitzades per analitzar el rendiment de cada alumne i per proporcionar unes observacions, de part del professor, més personals i amb una major dedicació de temps, en comparació amb les que típicament reben els estudiants.

L'avaluació en el model constructivista va més enllà de proves individuals, es basa en treball en equip i exposició i avaluació de resultats en públic, de tal manera que els alumnes reben una retroalimentació del resultat i de l'evolució del seu aprenentatge. <span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 121%;">Es motiva al grup d'alumnes a que siguin ells mateixos els que avaluïn, de tal manera que siguin conscients del nivell d'aprenentatge a què volen arribar i de si estan pel bon camí.

Aquest canvi en l'avaluació dels alumnes queda reflectit i ampliat també en el següent apartat, amb l'ús de les TIC per al model constructivista.

<span style="color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 120%;">**__Relació d'aplicacions TIC o plantejaments d'incorporació de les TIC a l'aula__**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 110%;"> L'aprenentatge en línia es recolza en una pedagogia constructivista en la qual l'aprenentatge col.laboratiu juga un paper important (Seitzinger (2006).

La teoria constructivista s'enfoca en la construcció del coneixement a través d'activitats basades en experiències riques en context. El constructivisme ofereix un nou paradigma per a aquesta nova era d'informació motivat per les noves tecnologies que han sorgit en els darrers anys. Amb l'arribada d'aquestes tecnologies (wikis, xarxes socials, blogs, ...), els estudiants no només tenen al seu abast l'accés a un món d'informació il.limitada de manera instantània, sinó que també se'ls ofereix la possibilitat de controlar ells mateixos la direcció del seu propi aprenentatge.

En les últimes dècades les TIC han provocat transformacions significants en la indústria, agricultura, medicina, administració, enginyeria, educació i altres moltes àrees. Els rols més importants en l'educació han estat la transformació en tres aspectes que ha sofert el procés de l'ensenyament: - La seva naturalesa, - El lloc i la forma on es realitza, - El paper a exercir pels estudiants i els professors en aquest procés.

Les noves tecnologies ofereixen la capacitat d'interacció entre els estudiants, on no només elaboren missatges (activitat també realitzable amb altres tecnologies més tradicionals), sinó que a més poden decidir la seqüència d'informació per seguir, establir el ritme, quantitat i aprofundiment de la informació que desitja, i triar el tipus de codi amb el qual vol establir relacions amb la informació.

Algunes investigacions han demostrat que els professors constructivistes, a diferència dels professors tradicionals, fomenten entre els seus alumnes l'ús de l'ordinador per realitzar activitats escolars. Aquesta investigació també exposa que aquesta relació (constructivisme / ordinador) és ideal, probablement a causa del fet que la tecnologia proporciona a l'estudiant un accés il.limitat a la informació que necessita per investigar i examinar les seves vides.

<span style="background-color: #ffffff; color: #008080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 132%;">