5.+Altres+teories

= = = = = = =Connectivisme: Una teoria de l’aprenentatge per l’era digital= toc



= = = = = INTRODUCCIÓ =


 * La major part de les teories d’aprenentatge (Conductivisme, cognotivismes i construccionisme), s’han desenvolupat sota premisses i models que no contemplen els efectes que les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC), tenen sobre l’aprenentatge.
 * El desenvolupament del progrés tècnic en el camp de les TIC, juntament a la seva extensió i consum a escala massiva, ha reorganitzat les formes socials amb les que ens relacionem i comuniquem, els nous mitjans que utilitzem per interactuar, intercanviant informació, la qual podem acumular i relacionar de forma exponencial transformant-se en nou coneixement, el qual evoluciona a ritme trepidant (segons manifesta l’ ASTD [i] ). Afectant als principis i processos bàsics de l’aprenentatge, circumstància que fa necessari aplicar noves tècniques d’ensenyament que desenvolupin habilitats per adaptar-se a aquest nou medi social on el coneixement esdevé l’element predominant i primordial.

> >
 * [[image:Dibujo_w.JPG align="center"]]

 o L’accés i desenvolupament d’aprenentatges d’àrees diferents de coneixement al llarg de la vida. o L’aprenentatge no formal a través de comunitats de pràctica, xarxes personals i mitjançant la realització de tasques laborals, és la font principal de coneixement en la nostra experiència (learnign by doing). o La formació contínua serà una constant al llarg de la vida (long life learning). o Les tecnologies ens faciliten nous instruments que ens permeten assolir noves fites de raonament. o L’acumulació de coneixement, tant en l’àmbit de les organitzacions com individualment, obliga a gestionar a aquest coneixement, fet que implica emmagatzemar- lo, ordenar-lo i sistematitzar-lo, per facilitar noves relacions que derivin amb nou coneixement, que pot ser adquirit pels individus i les organitzacions. o Molts dels processos d’aprenentatge emprats per les teories d’aprenentatge abans de la implantació de les TIC, es poden aplicar utilitzant la tecnologia. o Amb les TIC la principal habilitat és saber on trobar el coneixement que ens ha de permetre desenvolupar la nostra activitat (què i com saber).
 * Aquest creixement del coneixement, marcarà les següents tendències en l’aprenentatge:

media type="youtube" key="8LoLMBF2SCA" height="271" width="458" align="center" = = = Característiques diferencials d'altres teories =

Driscoll (2000) defineix l'aprenentatge com %o201Cun canvi persistent en l'acompliment humà o en l'acompliment potencial%o2026 [el qual] ha de produir-se com a resultat de l'experiència de l'aprenent i la seva interacció amb el món%o201D (p.11). Aquesta definició abasta molts dels atributs associats comunament amb el conductisme, el cognitivismo i el constructivisme %o2013a saber, l'aprenentatge com un estat de canvi durador (emocional, mental, fisiològic (v.gr., habilitats)) obtingut com a resultat de les experiències i interaccions amb continguts o amb altres persones.

Driscoll (2000, p14-17) explora algunes de les complexitats per definir aprenentatge. El seu debat se centra en:

· Fonts vàlides de coneixement %o2013 Adquirim coneixement a través d'experiències? És innat (present en el naixement)? Ho adquirim a través del pensament i el raonament?

· Contingut del coneixement %o2013 És el coneixement realment cognoscible? Pot ser cognoscible a través de l'experiència humana?

· La consideració final s'enfoca en tres tradicions epistemològiques en relació amb l'aprenentatge: Objetivismo, Pragmatisme, i Interpretativismo:

· L'objetivismo (similar al conductisme) estableix que la realitat és externa i és objectiva, i el coneixement és adquirit a través d'experiències.

· El pragmatisme (similar al cognitivismo) estableix que la realitat és interpretada, i el coneixement és negociat a través de l'experiència i el pensament.

· L'interpretativismo (similar al constructivisme) estableix que la realitat és interna, i el coneixement és construït.

Totes aquestes teories d'aprenentatge mantenen la noció que el coneixement és un objectiu (o un estat) que és assolible (si no és ja innat) a través del raonament o de l'experiència. El conductisme, el cognitivismo i el constructivisme (construïts sobre les tradicions epistemològiques) intenten evidenciar com és que una persona aprèn.

El conductisme estableix que l'aprenentatge és, en general, incognoscible, això és, que no podem entendre què ocorre dins d'una persona (la %o201Cteoría de la caixa negra%o201D). Gredler (2001) expressa el conductisme com un conjunt de diverses teories que fan tres presumpcions sobre l'aprenentatge:

· El comportament observable és més important que comprendre les activitats internes.

· El comportament hauria d'estar enfocat en elements simples: estímuls específics i respostes.

· L'aprenentatge té a veure amb el canvi en el comportament.

El cognitivismo sovint pren un model computacional de processament de la informació. L'aprenentatge és vist com un procés d'entrades, administrades en la memòria de curt termini, i codificades per a la seva recuperació a llarg termini. Cindy Buell detalla aquest procés: %o201CEn les teories cognitives, el coneixement és vist com a construccions mentals simbòliques en la ment de l'aprenent, i el procés d'aprenentatge és el mitjà pel qual aquestes representacions simbòliques són consignades en la memòria%o201D.

El constructivisme suggereix que els aprenents creen coneixement mentre tracten de comprendre les seves experiències (Driscoll, 2000, p. 376). El conductisme i el cognitivismo veuen el coneixement com a extern a l'aprenent i al procés d'aprenentatge com a l'acte d'aprehender el coneixement. El constructivisme assumeix que els aprenents no són simples recipients buits per ser omplerts amb coneixement. Per contra, els aprenents estan intentant crear significat activament. Els aprenents sovint seleccionen i persegueixen el seu propi aprenentatge. Els principis constructivistes reconeixen que l'aprenentatge en la vida real és caòtic i complex. Les aules de classe que emulen la %o201Cambigüedad %o201D d'aquest aprenentatge seran més efectives en preparar als aprenents per a l'aprenentatge al llarg de la vida.

**Limitacions del conductisme, el cognitivismo i el constructivisme**
Un principi central de la majoria de les teories d'aprenentatge és que l'aprenentatge ocorre dins d'una persona. Fins i tot els enfocaments del constructivisme social, els quals sostenen que l'aprenentatge és un procés social, promouen el protagonisme de l'individu (i la seva presència física, és a dir, basat en el cervell) en l'aprenentatge. Aquestes teories no fan referència a l'aprenentatge que ocorre per fora de les persones (v.gr., aprenentatge que és emmagatzemat i manipulat per la tecnologia). També fallen en descriure com ocorre l'aprenentatge a l'interior de les organitzacions.

Les teories d'aprenentatge s'ocupen del procés d'aprenentatge en si mateix, no del valor del que està sent après. En un món interconnectat, val la pena explorar la mateixa forma de la informació que adquirim. La necessitat d'avaluar la pertinència d'aprendre alguna cosa és una fiqui-habilitat que és aplicada abans que l'aprenentatge mateix comenci. Quan el coneixement és escàs, el procés d'avaluar la pertinència s'assumeix com a intrínsec a l'aprenentatge. Quan el coneixement és abundant, l'avaluació ràpida del coneixement és important. Inquietuds addicionals sorgeixen a causa del ràpid increment de la quantitat d'informació. En l'entorn actual, sovint es requereix acció sense aprenentatge personal, és a dir, necessitem actuar a partir de l'obtenció d'informació externa al nostre coneixement primari. La capacitat de sintetitzar i reconèixer connexions i patrons és una habilitat valuosa.

Quan les teories d'aprenentatge existents són vistes a través de la tecnologia, sorgeixen moltes preguntes importants. L'intent natural dels teòrics és seguir revisant i desenvolupant les teories a mesura que les condicions canvien. No obstant això, en algun punt, les condicions subjacents s'han alterat de manera tan significativa, que una modificació addicional no és factible. Es fa necessària una aproximació completament nova.

Aquestes són algunes preguntes per explorar en relació amb les teories d'aprenentatge i l'impacte de la tecnologia i de noves ciències (caos i xarxes) en l'aprenentatge:

· Com són afectades les teories d'aprenentatge quan el coneixement ja no és adquirit en una forma lineal?

· Quins ajustos han de realitzar-se a les teories d'aprenentatge quan la tecnologia realitza moltes de les operacions cognitives que abans eren dutes a terme pels aprenents (emmagatzematge i recuperació de la informació)?

· Com podem romandre actualitzats en una ecologia informativa que evoluciona ràpidament?

· Com manegen les teories d'aprenentatge aquells moments en els quals és requerit un acompliment en absència d'una comprensió completa?

· Quin és l'impacte de les xarxes i les teories de la complexitat en l'aprenentatge? · Quin és l'impacte del caos com un procés de reconeixement de patrons complexos en l'aprenentatge?

· Amb l'increment en el reconeixement d'interconnexions entre diferents àrees del coneixement, com són percebuts els sistemes i les teories d'ecològiques a la llum de les tasques d'aprenentatge?

media type="custom" key="6206067" align="center" width="587" height="335"

media type="custom" key="6207477" align="center" width="180" height="180"

=** [|Els rols d'estudiant i de docent] **=

L'estudiant actua en xarxa i gestiona coneixement, el professor no transmet el coneixement que realment ni està en el professor sinó a ajuda a l'estudiant a navegar a cercar, a tenir les suficients habilitats el suficient criteri per a trobar el que necessita quan ho necessita..

 El grup, la relació entre els estudiants és clau, el coneixement es troba en la intersecció dels nodes, i aquests nodes poden ser tant les persones com les màquines, les bases de dades, la xarxa.

Els estudiants es troben enfront un món canviat i en permanent transformació, on contingut (coneixement) i continent (programari i maquinari) evolucionen molt ràpidament, la seva participició i implicació individual els permet interactuar obtenint informació, tractar-la i analitzar-la, a partir de la qual generar i emetre coneixement addicional. Per tant, l'estudiant és consumidor i productor de coneixement, emissor i receptor d'informació.

Autonomia, diversitat, transparència i interactivitat són les propietats que adquireixen els estudiants a través del treball en xarxa que els permet un resultat cohesionat, estable i fiable, configurant-se aquests mitjançant l'aliniament entre un domini dels mitjans informàtics, combinat a través del coneixement cognitiu.

 El docent no transmet, ja que ni que vogués no té el coneixement, el coneixement està en la xarxa, en la connexió i per això la relació docent alumne ha de ser facilitadora de les eines, de les capacitats, de les habilitats per a treballar en el caos.

El connectivisme juga un important paper en el desenvolpament i l'emergència de noves metodologies pedagògiques, on el control sobre els continguts i els procediments d'aprenentatge, està canviant en la direcció d'una major autonomia del discent, el docent passa a ser un guia o falicitador de continguts, el qual intervé en el procés per conduir el procés d'aprenentatge cap els objectius de la matèria, és a dir és un element addicional de la xarxa receptor i generador de coneixement, és un aprenent més, el qual té la responsabilitat de conduir el procés d'adquisició, tractatament i anàlisi de la informació, així com de la generació i emissió de nou coneixement. Ha d'estimular el treball autònom dels estudiants, la cooperació col·lectiva en el procés de generació de coneixement, l'establiment de criteris de cerca d'informació, amb la finalitat que els estudiants aprenguin a buscar les fonts d'informació col·lectivament, analaitzar i tractar aquesta interactuant amb la resta de companys, obtenint com a resultat nou coneixement, el qual s'ha d'emetre'l. Així els estudiants adquireixen capacitat d'iniciativa, creativitat, autonomia, són més emprenedors i adaptables al medi.

=** [|Criteris i instruments d'avaluació.] **=

L'avaluació és de la capacitat per a aconseguir saber, aconseguir fer, en en ecosistema. Per això cal avaluar en la realitat amb les eines i usant simulacions i casos reals de bones pràctiques. En el següent link el creador d'aquesta teoria, George Siemens parla de com enfocar l'avaluació en la línia del que hem comentat.

media type="file" key="3e4caa5149bdec3790679f69a25f3a7d.mp3 (audio mpeg Objeto)2.mp3" width="240" height="20"

//…en la millora de la comunicació amb els nostres estudiants pot estar la clau per millorar la seva educació… Hem d’ensenyar amb les eines que necessiten per a la vida ara i per a la vida en el futur… Per nosaltres mateixos, com a professors, hauríem de deixar de resistir-nos al canvi si volem complir les expectatives dels nostres estudiants si volem atraure’ls i inspirar-los si volem seguir sent rellevants per a ells i si volem que ells aprenguin de nosaltres llavors pot ser que haguem de començar a aprendre d’ells….//

media type="youtube" key="6AWYIit1uNk" height="385" width="640"

=OBJESTES D'ENSENYAMENT PER AL CONNECTIVISME = = = 

__**WolframAlpha**__ és un cercador diferent al que estem acostumats. És, podríem dir, un buscador “intel•ligent”. Podem fer-li una pregunta en anglès, és clar, i ens respon amb una pila de dades estadístiques numèriques…Són tantes les seves possibilitats que he intentat fer-vos-en un resum i no ho he sabut com fer-ho. Només us deixo pocs exemples de les moltíssimes coses que fa: Càlcul de derivades: Completa informació de països (geogràfica, demografica…): Traducció una seqüència base d’ADN i localització en el genoma humà, Us animo a que descobriu les seves possibilitats amb els __exemples __que hi ha a la mateixa __web__. A més podem descarregar-nos totes aquestes pàgines en format PDF.

=
Vist a: Wwwhat’s new?, Educación tecnológica i Informàtica pràctica entre d’altres ===== El //[|Wolfram Alpha, el cercador “diferent”]// per //[|TICB7]//, a no ser que s'indiqui el contrari, està sota una [|Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.5 Spain ﻿Llicència].

Un joc d'interaccions individuals per arribar a una intel·legència col·lectiva CONNECTADA
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">

Dins bastant la mateixa manera, el Web Ample Mundial serà un transformative medi, mentre important mentre electricitat. Aquí una altra vegada tenim una història del desenvolupament gradual seguit per un impacte d'explotar. Els antecedents del Web remunten a un Departament d'EUA de projecte de Defensa començat en el tardà 1960s, then a les innovacions de Tim Berners-Lee i altres al Centre per Recerca Nuclear europea en el tardà 1980s, va seguir per adopció ràpida en el mid- i tard-1990s. De cop vam tenir el correu electrònic disponible, then una manera nova de mirar amunt informació, then una manera notable de fer la nostra compra-però allò és a penes l'inici. La gamma enorme de transformacions wrought per electricitat, tan a penes notat pels nostres avis fa un segle, mentida ahead of nosaltres a través del Web. Ningú plenament sap el que aquelles transformacions seran, però què sabem és que els usos inicials de mitjans de comunicació nous han tendit a mimic què va venir abans: la fotografia primerenca va imitar pintar, les primeres pel·lícules l'etapa, etc. Va agafar 10 a 20 anys per filmmakers per descobrir les capacitats inherents del seu medi nou. Eren per desenvolupar tècniques ara tòpic en pel·lícules, com "es destenyeix," "dissol," "flashbacks," "hora i plecs espacials," i "efectes especials," tot radicalment diferent de quin va tenir estat possible en el teatre. Així que serà pel Web. Què inicialment vam veure com una xarxa intrigant dels ordinadors ara està evolucionant els seus gèneres propis d'una barreja de possibilitats tecnològiques i social i necessitats de mercat. Desafiant mentre és, aquest article intentarà mirar endavant per entendre les propietats fonamentals del Web; veure com podrien crear una classe nova de teixit d'informació en quin aprenentatge, treballant, i tocant co-mingle; examinar la idea d'intel·ligència distribuïda; preguntar com un pot més ben captura i leverage naturalment ocorrent avantatges de coneixement; i finalment aconseguir al nostre tema de nucli-que tot d'això podria plegar junt a un concepte nou d'aprendre " ecologia." Pel camí, també, mirarem freqüentment a aprenentatge ell i pregunta no només com ocorre ara, però com pot esdevenir ubiquitous en el futur.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Un Medi Nou
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">La primera cosa a avís és que els mitjans de comunicació som tot familiar amb-de llibres a televisiu-és proposicions d'una maneres: empenyen el seu contingut // a //nosaltres. El Web és dos-manera, empenta // i atracció. //En punt més bo, combina el-la manera assoleix d'emissió amb la reciprocitat de dues maneres d'un mid-llançat. De fet, el seu usuari immediatament pot ser un auricular i sender d'emissió ""-una propietat de confondre, però que estén ment!

<span style="color: #8a00ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: center; vertical-align: super;">

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Un segon aspecte del Web és que és el primer medi que honors la idea d'intel·ligències múltiples. El concepte d'aquest segle passat de l'alfabetització "" va créixer fora de la nostra creença intensa dins text, un focus realçat pel poder d'un tecnologia particular-el typewriter. Esdevenia una eina gran per escriptors però un terrible un per altres activitats creatives com sketching, pintura, notating música, o fins i tot matemàtiques. __//El typewriter prized un classe particular d'intel·ligència,//__ però amb el Web, de cop tenim un medi que honors formes múltiples d'intel·ligència-abstracte, textual, visual, musical, social, i kinesthetic. Mentre educadors, ara tenim una possibilitat de construir un medi que habilita totes persones **joves per esdevenir compromeses en la seva manera ideal d'aprendre**. El Web es permet el partit //necessitem entre un medi i com una persona particular aprèn//. Un terç i l'aspecte inusual del Web és que ell leverages els esforços petits del molts amb els esforços grans del pocs. Per exemple, investigadors en el Maricopa Comunitat de Comtat sistema Universitari dins Phoenix ha trobat una manera d'enllaçar **un conjunt de ciutadans sèniors amb alumnes en el Longview Escola Elemental, mentre helper-mentors**. És meravellós de veure-els nens escolten a aquests "avis" més ben que fan als seus pares propis, el mentoring realment ajuda els seus mestres, i els sèniors creen un sentit de significar per ells. Així, els esforços petits del molts-els sèniors-complementar els esforços grans del pocs-els mestres. La mateixa cosa pot ser trobada dins operació a Hewlett-Packard, on els enginyers utilitzen el Web per ajudar nens amb ciència o problemes de matemàtiques. Tots dos d'aquests exemples a penes ratllen la superfície mentre pensem sobre quin és possible quan comencem interlacing recursos amb necessitats a través d'una regió sencera. El Web només ha començat per tenir un impacte en les nostres vides. Mentre fascinated mentre som amb ell avui, encara estem veient-lo dins les seves formes primerenques. Hem encara per veure el vídeo de moviment ple i possibilitats d'àudio que esperen el "bandwidth" aviat tindrem a través de mòdems de cable i DSL; també per venir és els electrodomèstics de Web nous, com el Web portàtil en un telèfon, i un amfitrió de tecnologies wireless. Tan important mentre qualsevol d'aquests és la imaginació, passeig competitiu, i capital darrere mil empreses-empaitat per una llista d'inflament de punt-coms-afanyant-se per portar contingut nou, serveis, i "solucions" a oficines i cases. La meva creença és allò no només el Web ser tan fonamental a societat mentre electrification, però que serà subjecte a molts de la mateixa difusió i dinàmica d'absorbiment com aquell medi més primerenc. Som només al fons del S -corba d'aquesta innovació, una corba que tindrà sobre la mateixa forma mentre amb electrification, però un molt pendent més costerut que abans que. Mentre aquest S-la corba treu, crea oportunitats enormes per entrepreneurs. Serà entrepreneurs, corporatiu o acadèmic, qui conduirà aquest caòtic, transformative fenomen, qui veurà coses de forma diferent, suposicions de fons del repte, i portar possibilitats noves a ser. El nostre repte i oportunitat, then, és a adoptiu un entrepreneurial esperit cap a crear entorns // d**'aprenentatge** //**nou-un esperit que utilitzarà les capacitats úniques del Web a leverage les maneres naturals que els éssers humans aprenen**.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Digital Learners**
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Deixat volta a avui joventut, creixent cap amunt de digital. Com és ells diferent? Aquests assumptes subjectes, p//erquè els nostres nois joves i les noies són avui clients per escoles i universitats i demà és per lifelong aprenentatge//. Aproximadament fa quatre anys, nosaltres a Xerox Palo Alto Centre de Recerca va començar contractar 15 any olds per unir-nos tan investigadors. Els vam donar dues feines. Primer, eren per dissenyar el "workscape" del futur-un voldrien treballar dins; segon, eren per dissenyar l'escolar o "learningscape" del futur-una altra vegada, amb la mateixa condició. Vam tenir una oportunitat excel·lent de mirar aquests adolescents, i què vam veure les maneres pensen, els dissenys van venir amunt amb-realment ens va sacsejar amunt. Per exemple, avui els nens són sempre "multiprocessament"-ells diverses coses simultàniament-escoltar a música, xerrada en el telèfon mòbil, i utilitzar l'ordinador, tot alhora. Recentment era amb un jove vint-alguna cosa que va haver-hi de fet wired un navegador de Web al seu eyeglasses. Mentre va parlar amb mi, va tenir la seva mà esquerra en la seva butxaca a cordó en keystrokes per portar cap amunt de la meva pàgina de Web i llegit aproximadament em, tot el mentre portant damunt amb la seva part de la conversa! Era atònit que podria fer tot això en paral·lel. Deixat em reunir els nostres descobriments per presentar un conjunt de dimensions, i canvis al llarg d'ells, que descriuen nens en l'edat digital. Presentem aquests dimensiona dins volta, però ells de fet plec dins en cada altre, creant un complex d' habilitats cognitives. El primer canvi dimensional ha de fer amb alfabetització i com està evolucionant. L'alfabetització avui implica no text únic, però també imatge i alfabetització de pantalla. L'habilitat de "llegir" textos multimèdia i per sentir comfortable amb nou, gèneres de mitjans de comunicació múltiples és decidedly nontrivial. Hem molt de temps downplayed aquesta habilitat; tendim per creure que mirant una pel·lícula, per exemple, requereix cap habilitat particular. Si, tanmateix, havies quedat fora de societat per 10 anys i then va tornar i va veure una pel·lícula, el trobaries un molt confonent, fins i tot jarring, experiència. La xarxa espectacles news-fins i tot la pàgina de front del vostre diari-és tot molt diferent de fa 10 anys. Tot i així canvi de gèneres del Web en // un període de //mesos. L'alfabetització nova, més enllà text i imatge, és un de navegació d'informació. L'alfabetització real de demà entails l'habilitat de ser el vostre bibliotecari de referència personal propi-per saber com a navigate a través de confondre, espais d'informació complexa i sentir còmode fent tan. "La navegació" bé pot ser la forma principal d'alfabetització pel segle XXI. La dimensió pròxima, i canvi, concerneix aprendre. La majoria de nosaltres aprenentatge formal experimentat en una autoritat-basat, conferència-escola orientada. Ara, amb quantitats increïbles de la informació disponible a través del Web, t**robem una "classe" nova d'aprendre assumint pre-eminència-aprenentatge allò és descoberta va basar**. Constantment estem descobrint coses noves mentre nosaltres naveguem a través de les biblioteques digitals "emergents." **De fet, Web surfing fusiona aprendre i diversió, creant "infotainment.**" Però descoberta-aprenentatge basat, fins i tot quan combinat amb la nostra idea de navegació, no és tan gran un canvi, fins que afegim un terç, canvi més subtil, un que pertains a formes de raonar. Classically, el raonament ha estat concernit amb el deductive i abstracte. Però la nostra observació dels nens que treballen amb els mitjans de comunicació digitals suggereix // bricolage //a nosaltres més de lògica abstracta. // Bricolage, //un concepte estudiat per Claude Levi-Strauss més de fa una generació, relaciona al formigó. Ha de fer amb habilitats de trobar alguna cosa-un objecte, eina, document, una peça de codi-i per utilitzar-lo per construir alguna cosa tu deem important. // Judg ment// És inherently crític a esdevenir un eficaç digital // bricoleur. // Com fem judicis bons? Socialment, en termes de recomanacions de persones confiem en? Cognitively, va basar en argumentació racional? En la reputació d'una institució d'esponsorització? Quin és la mescla de maneres i warrants que acabes amunt utilitzant per decidir i acte? Amb el Web, el sheer abast i varietat de recursos befuddles l'adult no digital. Però Web-els nens llests aprenen per esdevenir // bricoleurs. // La dimensió final ha de fer amb un biaix cap a acció. Està interessant per mirar sistemes que nous aconsegueixen absorbits per societat; amb el Web, aquest absorbiment, o aprenent procés, per les persones joves ha estat bastant diferents del procés en passat d'hores. La meva generació tendeix no per voler provar coses llevat que o fins que ja sabem com per utilitzar-los. Si no sabem com per utilitzar algun electrodomèstic o programari, el nostre instint és per agafar un manual o agafar un curs o trucada cap amunt d'un expert. Creure'm, mà un manual o suggerir un curs a 15 any olds i pensen que ets un dinosaure. Volen girar la cosa damunt, entra allà, muck al voltant, i veure el que feines. Avui els nens pugen el Web i enllaç i rellotge com altres persones estan fent coses, llavors els provar-lo. Aquesta tendència cap a "acció" ens porta endarrere a el mateix bucle en quina navegació, descoberta, i judici tot vingut a tocar //in situ//. Quan, per exemple, té nosaltres lurked prou per provar alguna cosa nosaltres? Una vegada que pleguem acció a les altres dimensions, necessàriament canviem el nostre focus cap a aprendre //in situ// amb i de cada altre. L'aprenentatge esdevé situat en acció; esdevé tant social com cognitiu, és concret més que abstracte, i esdevé intertwined amb judici i exploració. Com a tal, el Web esdevé no només un recurs informatiu i social però un medi // d'aprenentatge //on les comprensions són socialment construït i va compartir. En aquell medi, l'aprenentatge esdevé una part d'acció i creació de coneixement.
 * Persones de la meva edat tendeix per creure que** **nens que són el multiprocessament no es pode concentrar**. Allò no pot ser cert. De fet, un de les coses vam notar és que l'atenció va giravoltar del teens a PARC-sovint entre 30 segons i cinc minuts-parallels allò de directors superiors, qui opera en un món de context ràpid-canviant. Així que l'atenció curta "spans" d'avui els nens poden resultar per ser lluny de disfunctional per mons de feina futura.