6.+Relació+entre+teories

No es tracta només d'una assimilació sinó d'una construcció dinàmica del coneixement. || L'estudiant té un rol actiu i col.laboratiu en la construcció del seu coneixement. Ha de construir una identitat personal en el marc d'un context social i cultural determinat. || És facilitador del coneixement, donant als alumnes les eines necessàries per accedir, aconseguir, assolir i en conseqüència construir aprenentatges significatius. ||
 * ||  |||||| Teories de l’aprenentatge ||
 * || Conductisme || Cognitivisme || Constructivisme ||
 * Autors || Watson, Pavlov, Skinner || Gagné, Bruner, Anderson, Gardner,Rumelhart i Norman, Ausubel i Novak || Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jonassen, Ausubel ||
 * Tesi || Associa l'aprenentatge als canvis de conducta observable a partir de l'eix Estímul – Resposta || Relaciona l'aprenentatge amb l'experiència de l'individu, el "learning by doing". || L'aprenenatge es desenvolupa de manera interna conforme l'individu interactua amb el seu entorn. ||
 * Característiques || El coneixement s'assoleix mitjançant l'associació d' idees segons els principis de semblança, contigüitat espacial i temporal i causalitat. || El coneixement és un cúmul d'informació que l'individu ha de processar || El coneixement no és mesurable ja que es construeix des de la pròpia experiència i al diàleg amb la cultura i amb els altres, és una reconstrucció interna. ||
 * ^  || Reduccionisme antimentalista (negació dels estats i processos mentals). || L'objecte d'estudi del cognitivisme són els mecanismes bàsics i profunds a través dels quals s'elabora el coneixement, des de la percepció, la memòria i l'aprenentatge, fins a la formació de conceptes i del raonament lògic. || Proposa que l'ambient d'aprenentatge ha de sostenir múltiples perspectives o interpretacions de la realitat, construcció del coneixement, activitats basades en experiències riques en context ||
 * ^  || Principi de correspondència, d'existir la ment és només una còpia de la realitat. || L'èmfasi principal radica en la influència que el processament de la informació té sobre la conducta || el coneixement no és el resultat d'una mera còpia de la realitat preexistent, sinó d'un procés dinàmic i interactiu a través del qual la informació externa és interpretada i re- interpretada per la ment que va construint progressivament models explicatius cada vegada més complexos i potents. ||
 * ^  || Caràcter elementalista i atomista. Tota conducta es pot reduir a una sèrie d'associacions entre elements simples, com estímul-resposta. || L'individu compara la informació nova amb el seu esquema o estructura cognitiva preexistent i els esdeveniments i les situacions noves s'interpreten en referència al que ja és après. || L'individu sent la necessitat de construir el seu propi coneixement. ||
 * ^  || Anticonstructivisme || Centrat en el "processament d'informació" || El coneixement es construeix a través de l'experiència. L'experiència condueix a la creació d'esquemes. ||
 * ^  || Ambientalisme: L'aprenentatge sempre és iniciat i controlat per l'ambient. || Els estímuls ambientals no són suficients. Cal estudiar les capacitats o els dominis d'aprenentatge. || L'individu apren (construeix significat) quan interactua de forma significativa amb el món que l'envolta. ||
 * Objectius educatius || Analitza les relacions entre els fets i les conductes dels organismes per descriure, predir i controlar els comportaments (positivisme) || Analitza com aprenem, com filtrem la informació i la convertim en coneixement || Fer contruir coneixement dins d'un mateix a partir de la reflexió en l'experiència i del contacte amb múltiples representacions de la realitat ||
 * ^  || Aprenentatge a partir del reforçament mecànic d'una reacció || Aprenentatge estructurat a partir del coneixement de les pròpies limitacions || Proporcionar entorns d'aprenentatge autèntics com els de la vida diària i fer que els alumnes col.laborin enlloc de competir ||
 * El rol de l’estudiant || L'estudiant es caracteritza com a reactiu a les condicions de l'ambient i no com a part activa en el descobriment del coneixement. Té un paper passiu. || L'estudiant té un rol actiu doncs l'aprenentatge suposa un procés d'organització i reorganització cognitiva constant per part del propi individu.
 * ^  || Demostra el seu aprenentatge individalment, segons la resposta a un estímul extern ||^   ||^   ||
 * El rol del docent || Actua com a transmissor de coneixement || Condueix a l'alumne en el desenvolupament d'habilitats i estratègies cognitives i metacognitives. Ha de fomentar situacons propícies per a que pugui relacionar allò nou amb el que ja sap. És un orientador. || És un mediador entre el coneixement i l'aprenentatge. comparteix les seves experiències i sabers en una activitat conjunta de construcció dels coneixements.
 * ^  || Dirigeix el procés d’ensenyament – aprenentatge creant situacions que duguin a una resposta determinada ||^   ||^   ||
 * Interacció entre estudiants || No és important ni necessari per a l'assoliment d'objectius. || La interacció entre els alumnes i la observació del procés dels altres forma part també del procés d'aprenentatge. || La interacció és bàsica per a la construcció del coneixement significatiu ||
 * La relació docent – alumnes ||  || La relació entre professor i alumne ha de ser dinàmica. Malgrat que partim d'una experiència d'aprenentatge que ha d'estar estructurada aquesta caldrà que es vagi adaptant al procés que s'està donant. || L'objectiu del docent amb el model constructivista és la d'aconseguir l'autonomia i autodirecció dels alumnes, la qual es dóna amb el suport del procés gradual per a transferir de manera ascendent el sentiment de responsabilitat i autoregulació en aquests. El mestre es preocupa per formar nens autodidactes. ||
 * ^  || El docent és la de creador d’estímuls, organitzador de situacions de pràctica i transmissor de coneixements ||^   ||^   ||
 * ^  || Es mesuren els resultats de l'aprenentatge en funció de la resposta. ||^   ||^   ||
 * Criteris i instruments d’avaluació || Avaluació inicial per saber el nivell de coneixement dels estudiants || L'avaluació i correcció ha de ser continua i així, es va repetint, donant especial importància al procés que es va duent a terme. || Avaluació continua. ||
 * ^  || Les avaluacions es realitzen al final de paquets d’aprenentatge que cal anar superant per anar avançant. || L'avaluació té en compte els processos i les dades qualitatives || L' avaluació és qualitativa i es basa en treball en equip i l' exposició i avaluació de resultats en públic, de tal manera que els alumnes reben una retroalimentació del resultat i de l'evolució del seu aprenentatge ||
 * ^  || Pot utilitzar eines d'autoavaluació (qüestionaris que només permeten avançar quan es fan correctament). || L'assoliment de coneixement i l'establiment de les estratègies cognitives que comporta donarà pas a uns nous coneixements previs sobre el que basar el nou pas d'aprenentatge. || L'alumne és el responsable últim del seu propi procés d'aprenentatge.L'activitat mental constructiva de l'alumne s'aplica a continguts que posseeixen ja un grau considerable d'elaboració.La funció del docent és assemblar els processos de construcció de l'alumne amb el saber col.lectiu culturalment organitzat. ||
 * ^  || Avaluació amb dades quantitatives obtingudes de proves d'avaluació. || Es fa imprescindible el diàleg i la interacció, el contrast de punts de vista, l'autocorrecció, la reformulació de l'acció didàctica si cal. || La incorporació de les TIC permeten emfatitzar les bases col.laboratives del constructivisme ||
 * Aplicacions TIC i plantejament d’incorporació de les TIC a les aules || Els continguts es presenten en forma de preguntes seqüencials i en la sanció corresponent de les respostes dels alumnes. Comença l'ensenyament assistit per ordinador que permet una individualització de la instrucció. || Els mapes conceptuals, les activitats de desenvolupament conceptual, l'ús dels mitjans per a la motivació, l'activació d'esquemes previs poden orientar i reforçar de manera significativa el disseny de materials d'instrucció a la xarxa. || Les noves tecnologies ofereixen la capacitat d'interacció entre els estudiants, on no només elaboren missatges (activitat també realitzable amb altres tecnologies més tradicionals), sinó que a més poden decidir la seqüència d'informació per seguir, establir el ritme, quantitat i aprofundiment de la informació que desitja, i triar el tipus de codi amb el qual vol establir relacions amb la informació. ||  ||

Per a una millor visualització de la taula cliqueu aquí: